首页 -> 2007年第11期
创设无法预约的课堂之美
作者：王碧峰
上个学年，我曾分别上过了一堂失败和成功的课。
第一堂是公开课，课题是《湖心亭看雪》。由于是公开课，我作了充分的准备，教案写了整整6张，课前对整个流程进行了精心的设计。上课伊始，我抛出第一个问题“你喜欢不喜欢这篇课文”，按照预设，我觉得学生肯定会说喜欢，因为在另一个班试讲时学生都说很喜欢。这样就顺理成章过渡到下一个问题：“你觉得哪里写得最好？”可是意想不到的是我班的语文尖子生徐雨霁大说特说不喜欢，而且还罗列了很多不喜欢的理由，比如描写雪景的部分一点也不优美，很单调，很枯燥，没有味道，并振振有词地说写景时要调动各种感官，要有声有色，有滋有味，而这篇文章只有视觉上的冲击。还有的同学说课文里的图不好看，空荡荡的不充实。我一下子蒙住了，接下来整堂课我都很被动，学生说不喜欢，而我却说这篇课文写得如何如何好，并试图说服学生喜欢这篇课文，而学生就是不给面子。我尴尬极了，课后自己非常的沮丧。
第二堂课是上《小石潭记》。由于刚出差回来，头一天备课不是很充分，所以上课前我只是认真地把翻译看了一遍。课堂上在翻译好课文后，我漫不经心地问了一句：“这一篇课文你们觉得哪一段写得最好？说说好在哪里。”
生1：第二段作者写得很含蓄，比如“皆如空游无所依”，表面上是写鱼，其实是突出水的清澈。我顺势引导这叫侧面描写。
生2：“佁然不动，俶尔远逝”这一句作者用了动静结合的写法。
生3：“似与游者相乐”，用了拟人的修辞手法，写出了鱼的快乐，其实也写出了作者很快乐。
哦，还真不能小瞧他们，教学参考书上写的他们不是基本上都能读出来吗？这下应该没什么发现吧！果然没人举手了，可是还没下课呢，那就再读读书吧。想不到一遍读完以后，有一个学生发言了。
生4：潭中鱼可百许头，我眼前似乎看见了一个百无聊赖的柳宗元，蹲在小潭边，数着一、二、三……”这位同学有趣的表述一下子打开了其他同学的思路，很快又有一个同学示意发言。
生5：刚才老师介绍柳宗元写的《永州八记》，这八篇文章虽然独立成篇，但应该是互相关联的，都是作者寄情山水的表现，我看到“佁然不动，俶尔远逝”这一句时，仿佛看到作者愣愣地在出神，看到鱼儿游来游去，也暂时地忘记烦恼，他也化为一条小鱼儿了。
我连忙小结：“同学们真会读书，从这儿读出了自己，读出了作者的影子。”
这时候另一个学生（生6）又有新的发现：“平时我们都是说一条鱼或一尾鱼，这里却说‘潭中鱼可百许头’，头本是形容猪、牛等较大的动物的，可见这里的鱼很大。”哦，真不简单，硬是于无疑处生出疑来。我马上启发：“这里的鱼在哪里游？”（在小石潭）“用‘头’其实突出了石潭的小。”有几个反应快的学生叫了出来，真是意外的发现！后来，又有一个学生（生7）提出了另一个疑问：“文章到第四段也可以结束了，为什么最后一段又交待了同游的人？”一石激起千层浪，同学们随即表现出空前的活跃：
生8：为了证明确实有个小石潭。
生9：记叙文本身就要交待人物。
生10：吴武陵也是被贬的人，他与作者同是天涯天涯沦落人，都是抑郁无处寄，寄情山水。
生11：这里交待同行一共有6人，但作者前面却说寂寥无人，本来6人应该是很热闹的了，但终因作者内心悲苦凄凉而觉得环境凄清，这里交待同游者更能突出内心的悲凉郁闷。
这两堂课真是应了一句话：“有心栽花花不发，无心插柳柳成阴。”
课后我陷入了深思，在新课程课堂教学实践中我们常遭遇这样的尴尬，一堂准备充分期待出彩的课，却往往不能如意；有时率性而为课堂又如行云流水精彩不期而遇。是不是真如个别老师断言的，课堂是生成的，预设是多余的，写教案是吃力不讨好的？课堂教学中预设和生成到底是什么样的关系？知其然才能知其所以然。我对两堂课的成败进行了一定的反思。《湖心亭看雪》课的失败错不在预设，错在课堂上只想着预设。只想着如何把自认为精心设计的教案顺利地进行到底。表面上看来似乎很关注学生，其实只是简单地问学生现在喜欢了吗，而没有根据学生课堂的生成来调整整个教学流程，还是想着如何把学生重新拉回到预设的环节里，整堂课都被预设牵着鼻子走。所以学生不给面子也是情理之中。《小石潭记》的成功表面上是因为教师的偷懒造成的。其实教师是做到了不备而备，对课文了然于心，对教参也是心中有数。课堂上教师的全部注意力都在学生身上，关注学生的一言一行，根据学生的思维来调整课堂流程，因此才会高潮迭起。课堂当然顺畅的多了。
基于以上分析，结论是：预设没有错，课备得充分更不会错。
但是再完美的作战计划也比不上现场的变化，该如何处理预设和生成之间的矛盾呢？下面我就具体来谈谈对这个问题几点粗浅的看法。
一、给生成导航，预设要想学生之所想
“凡事预则立，不预则废”，预设的重要性是毋庸讳言的。布卢姆曾说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”预设与生成是语文课堂教学中“静”与“动”的对立与统一。课前预设是教学规划实施的蓝本，动态生成是课堂教学的点睛之作。没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设则是颓废的。因此，在新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩！如果教师课前没有去钻研教材，读透教材，形成自己独到深刻的见解，在课堂上怎能引领学生向课文“更深处漫溯”？如果没有目标，怎能保证课堂45分钟的充分利用，减少因为犹豫而浪费宝贵的教学时间？
可仅仅这样还是远远不够的，我们还必须想学生之所想，真正的备课我们必须备学生，同样预设时我们也必须要充分考虑到学生的需要，学生的疑点，学生的兴趣，这样才会减少课堂的盲目性。像上述第一堂课，如果我能想到学生对《湖心亭看雪》这篇课文不一定会喜欢甚至是不喜欢，当学生说不喜欢时就不会显得手足无措。
二、给生成留空，预设要留有学生发挥的余地
上课时，特别是要上公开课，我们往往会走进一个误区，总是喜欢把能想到的自以为精彩的构思一个一个安排到教案里，总认为课前经过精心的包装，比临场发挥肯定要周到些，完美些。到了课堂上，学生没有讲出你预设的答案，就千方百计地诱导，直到讲出你心中的答案才露出满意的笑容。无视学生课堂动态生成的东西。因此过度的设计导致对教学的控制，导致对学生活动和发展的包办、强制和干预。使学生的生命力在课堂中得不到充分发挥。所以预设时要树立“丰满与蹈白”的理念。预设归根到底是为学生的学习服务的，不要把课堂的学习预设得满满的，不留一点余地。要给学生质疑问难、探究尝试、拓展开放的时空。要相信学生：我们给学生一个天地，他们会还给我们一个惊喜。
三、让发展作主，预设与生成没有固定标准
教是为了不教。课堂教学归根到底是为了一切学生的发展。预设也好，生成也好，都是为了提高45分钟的课堂效率，促进学生自主发展。鉴于此，在课堂上，预设环节和现场生成内容的删留应着眼于学生的发展。预设时，所有有创意的环节，都必须为教学目标服务。就像你烧炒的是一盘大白菜，燕窝再好再补也不能把它和大白菜混在一起，否则这道菜成本高结果更不伦不类。这样的创意再美、再好，也要忍痛割爱。同样，新课程提倡生成，但并不是为了生成而生成，不是漫无目的的脱离“文本”的生成，我们要充分考虑学科的特点。生成首先应当尊重“文本”的内涵，在深入理解文本丰富内涵的基础上进行生成。其次，“即时生成”也并不是都有价值，教师要有所选择，对那些无关的、意义不大的、没有多大价值的生成可以一笔带过，对那些有探究价值的生成，可以引导学生深入探究。比如上《两小儿辩日》时，如果学生提出到底早上时的太阳还是正午的太阳离我们近，我们就不必纠缠不休，而是鼓励学生课后去查资料，毕竟这是语文课而不是科学课。
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