首页 -> 2007年第11期
强化整体感知的几种方法
作者：何风波
一、揣测文题法
也就是对文题所提供的信息进行理解，分析，联系，联想，推理等思维活动，以获知文章主要内容的方法。
例如学习《罗布泊消逝的仙湖》（严春友，人教版八年级下册第11课），从文题可获得以下信息：写作对象是罗布泊；消逝，说明这仙湖已经干涸了；仙湖，说明这曾经是一座美丽的湖。所以文章要描写罗布泊干涸和曾经湖光秀丽的景象。这时就要引导学生思考，作者仅仅是把笔触停留在写景这样的层面上吗？比较“消逝”和“仙”自然会提出这样的疑问：“仙湖”怎么会“消逝”呢？所以文章应该交待的是罗布泊消逝的原因。这样我们的分析就进入到第二个层面，再引导学生思考：作者仅仅告诉大家罗布泊消逝的原因吗？结合现实生活和学生自己体验，带给我们的思考是：生态环境遭到破坏，而人类应该如何去保护赖以生存的环境。这是作者的真正的写作目的。我们的阅读又进入到了第三个层面。
然后把这一系列对文题的揣测分析、推理与文本材料进行对比，以验证上述思维过程的合理性。
接着进行总结和反思：1.文章内容及作者行文思路是：对比描写罗布泊现在干涸的和过去湖光秀丽的景象，紧接着揭示其消逝的原因，至此提出保护生态环境的重要性。2.文章内容之间联系紧密，三个层面层层深入。
二、链接法
主要采用以核心事件为轴，前后链接从而获得对整体内容感知的方法。例如学习鲁迅的小说《社戏》可采用如下方法进行链接。
1.捕捉核心事件：看社戏。
2.前后链接。向前链接的内容：①去看社戏途中的见闻和感受；②看社戏前的波折；③我在平桥村受到的优待。向后链接：①月下归航；②偷豆和船上烧豆；③六一公公送豆；④“我”回顾看戏吃豆的感受。
3.排列内容并理清行文思路
首先用关键词概括文章的内容：受到优待——平息波折——月夜行船——船头看戏——月下归航——偷豆烧豆——公公送豆——难忘感受。然后分析这些环节的联系是：我在平桥村受到的优待，才促使我产生更大的盼望——到赵庄去看戏，可母亲不放心，又没有船，是聪明的双喜等几个少年解决了没船的因难和消除了母亲的顾虑，接着写我在月下行船途中见到美丽的景色和急切喜悦的心情，再写到赵庄看社戏的过程，之后写出归航途中的所见所感及伙伴们偷豆烧豆吃的欢乐，由于偷了六一公公家的豆，又是为了招待我这位合村的客人，于是又写出慷慨大方、不甘落后的六一公公热情送豆给我，最后写平桥村这段看戏、吃豆生活给我难忘的感受，篇末点题。
三、品析中心句法
学习吴均的《与朱元思书》（人教版八年级下册第21课）可以抓住这篇文章的中心句：“奇山异水，天下独绝。”中的“奇”和“异”两个字来品析。水之异是因为水清，急；山奇是从山势，山树，山音，山意这四方面来写的。通过对这个中心句的理解，自然可以把握文章整体的内容。从而达到准确深刻感知文本的目的。
何风波，中学语文教师，现居内蒙古通辽。