首页 -> 2007年第12期
通过辩论指导议论文写作
作者：冯绮明
我不知道在课堂上让学生背熟了论点、论证、论据的定义，能否有助于他们写出像样的议论文，但我知道自己熟知滑板的渊源、典故、品牌，却不会用它来滑行——当然写作这种思维活动不能完全和肢体运动相提并论，但通过实践操作提高熟练程度却都是必需的。问题是：怎样的实践操练更高效？
我选择辩论。
生活中，我们要感谢对手甚至敌人让我们更强大；论述中，引入竞争和对抗，一样能让我们的写作更精彩。苏格拉底的“思想助产术”就是很经典的例子。他关于“什么是善行”的著名辩论中有以下几句对话：
苏：欺骗他人是善行还是恶行？
尤：自然是恶行了。
苏：可是，如果一位将军在作战时欺骗了敌人，这是恶行吗？
尤：不是。我的意思是对朋友、亲人实施欺骗的话是恶行，而你列举的情况是针对敌人的。
苏：好吧，如果一个将军率军作战时被敌人包围，士兵们伤亡、困乏，将军欺骗他们说：“援军即将到来，我们来个里应外合将敌人一举歼灭吧！”从而鼓起士兵的勇气，赢得了战争的胜利，请问这是善行还是恶行？
尤：我想这是善行。
苏：现在这种情况是对自己人，你怎么认为它是善行呢？
……
可以清晰地看出，这里的辩论，如同对钢铁的锻造锤炼、对璞玉的敲打雕琢，不断的反诘，促使对方不断深入思考并逐步接近了更准确的“善行”这一概念。
我在教学实践中，通过辩论这一方式来完成议论文写作的指导，体会到不少收获的喜悦，不揣浅陋地和大家分享一下吧！
一、设疑激趣 广泛开拓思路
与议论文中静态的“写”不同，辩论取的是动态的“说”，是语言的交锋、智慧的较量。从心理角度分析，人在争论中，思维处于亢奋的积极的状态：辩论直接诉诸公众的方式满足了青年学生的发表欲望、辩论中新鲜及时充满情绪感受的反馈满足了学生的情感需求；每句辩词一经说出就已公开发表，每种意见一旦发表立即得到热烈的赞成或反对；一番恳切的陈辞，一段自然的归谬，一个刁钻的诘问、一点小小的幽默，都可以赢得掌声、称许、会意的微笑，在这样的氛围中来学习议论，自然是能极大地激发学生的热情，对选材立意的新颖独到，起到事半功倍的效果。
我曾请学生就“电脑使人更聪明（更笨拙）”来进行辩论。
笨拙组（反方）本来想到了电脑游戏让人荒废学业、脱离社会交往，以为胜券在握了。谁知聪明组（正方）立刻反击：一、沉迷于电脑游戏只是个别现象，并非所有的电脑都是用来玩《传奇》的。二、是家庭、社会等更深层的因素导致人沉迷于网络游戏，板子不能都打在电脑这一中性的工具身上。三、电脑如果真对学业那么有害，为什么学校还花巨资给每个教室配备电脑呢？
思想的撞击激发了思考的潜能，结果反方的论据充实到下面这几则：一、人们将大量的记忆工作交给电脑，会导致人们在记忆力方面的下降。二、电脑的出现限制了人的户外运动时间，必然使人的肢体变得更笨拙。三、电脑是提高我们工作效率的工具，但工作效率的提高就等于聪明吗？四、人类社会是不断向前发展的，人也就越来越聪明，但这绝对不是因为电脑在使人更聪明。
二、类比归谬 精心打造论据
在驳论的创作中，归谬是个极强大的武器，它是采用“以子之矛攻子之盾”的批驳方法，先假设对方的论点是正确的，然后加以言理引申，得出荒谬的结论来证明对方论点的谬误的方法。恰当灵活地运用类比、例证、归谬等各种论证方法，能在阐述观点时更准确周密地反映客观事物的本质和规律，议理更显力度。
而在静态的议论文写作中，是否以偏概全、偷换概念、或是分论点外延交叉……学生对此往往考虑不多，但在动态的辩论中，这些错误一旦出现，就立即成为对方攻击的靶子，这便逼着你重新审视自己的论点、论据、论证过程，做到言之有理、言之有序、言之有度。既有观点、有论据、又要逻辑严谨、论证合理。
在“电脑使人更聪明（更笨拙）”的辩论中就有不少这样的花絮：
正方：对方辩友告诉我们，电脑代替了人的很多基础性的劳动，所以说人没有去做这些工作，我们就变得更笨拙了。那我想请问对方辩友：汽车这种代步工具出现以后，便利了我们的交通，也在一定程度上解放了我们的双脚，对方辩友是不是要告诉我们：因为汽车的出现，我们的下肢就已经退化，变得更笨拙呢？我们今天可是坐着车来辩论的哦！
正方：对方辩友采用了用进废退的理论，那么按照您的逻辑，是不是说：我们干脆什么工具都不要用了，我们退回那个茹毛饮血的原始社会，我们就是最聪明的吗？
反方：我们承认人发明电脑是个人聪明的一个体现，但是不是指电脑使人更聪明呢？我发明推土机之后，能更快地挖土是我聪明的一个体现，但挖土机能使我更聪明吗？
正方：对方辩友刚才亲口告诉我们，他们要用电脑，您又告诉我们，电脑使人更笨拙。那么您的意思就是说，您要刻意地使自己更笨拙。请您告诉大家，您为什么会有这个失败的决定呢？……
三、渐入佳境 精彩生成论证
议论过程中采用整句以求气势，运用排比以求有力，采用对偶以求整齐；长短结合荡气回肠，繁简搭配疏密有致。语言的魅力在这里得以施展。辩论中巩固己方立场的需要能帮助学生养成多角度多层次分析问题的习惯，辩论中说服对手的需要迫使学生追求例证的丰富与精当，辩论中打动听众的需要鼓励学生追求逻辑层次的明晰与语言的简洁流畅。思维的历练在这里得以升华。
在电脑使人更聪明与否的辩论当中，就出现了这样的交锋：
正方提出电脑能更形象地表现知识，有利于学习；更高效地处理事物，有利于工作，从而论证出电脑使人更聪明。
反方立刻反击：“对方辩友告诉我们说：电脑可以是立体的、三维的、动画的，使人更方便地获得知识，方便地获得知识就可以等同于聪明吗？我今天方便地看书了，书就使我聪明了吗？那是不是对方辩友告诉我说：书不够形象电脑够形象，所以电脑必然使人聪明，书就不能使人聪明呢？另外，对方辩友告诉我们说：电脑可以使人的工作效率提高。工作效率提高就等于聪明吗？我们知道，现在我们坐车速度很快吧？从此地到彼地效率很高吧？那是不是飞机比车更快、飞机的效率更高、飞机就使我们更聪明了呢？”
正方也不示弱，针锋相对道：“对方辩友告诉我们：多媒体虽然能多方面获得知识，但不能论证更聪明。对方辩友是揣测错误。我方是说：更形象更能激发你的兴趣，一个人只要有了兴趣，学习才有动力，学习有了动力，才能学得更聪明。其次，对方又说了飞机和火车的例子。对方辩友类比不当。飞机和火车的例子固然不能推论出乘客谁更聪明，但是可以推论出它的发明者谁更先进啊！”
四、举三返一 科学设计课堂
真正的辩论是四个、最多八个人的明星演出，但议论文教学面对的是全班同学，如何将辩论运用于议论文的课堂教学，还需要高效地组织课堂，科学地设计教学流程，尽可能让全体学生真正成为学习的主体，在教师的引导下探询辩论中思维的精妙、语言的机巧，从而提高他们的语文素养。
在教学设计过程中，学生的全员参与度是我自己谋划教学的一个重要依据。下面是我设计的一个辩论课教学流程：
经过教学实践检验，以上的课堂设计，基本上能让全体学生兴致盎然地走进辩论，经过一番酣畅淋漓的较量，达到一个更高的思辨层次，取得令人满意的教学效果。
其实“辩论”与“议论文写作”都要有知识的积累：源于生活的认识与体验，语言运用的知识，议论文的章法技巧；都要有能力的准备：逻辑思维能力、理论分析能力、事例运用能力、价值判断能力。“论如析薪，贵能破理。”本来，议论的摆事实、讲道理，就是力求让读者同意你的观点，把它看成是在跟读者这个隐形的对手争论，在争辩中，通过攻击对方的疏漏来让判断更周延准确，让论证更无懈可击，通过辩论来学习议论，何尝不是进行议论文教学的一条捷径呢？
冯绮明，中学语文教师，现居广东珠海。