首页 -> 2007年第12期
《在烈日和暴雨下》教学片段
作者：李惊梅
生18：风雨中的树叶是单薄的无助的，而黑暗社会中的祥子也是单薄的无助的，他根本没有力量和这个社会抗争，正如风雨中的树叶没有力量与风雨抗衡一样。
生19：风雨中的树叶很有可能就被打落在地，作者是否在暗示祥子最后的结局呢？
师：你能预料到祥子的结局吗？
生19：可能是像一片树叶一样被吹落在地面，然后无声无息地消失吧。
生20：他会像一片树叶被打落在地，然后任人踩踏，再也回不到树上去了。
师：是呀，大家通过这个比喻，想到了祥子的悲惨结局。刚才有位同学说得好：“不只是形似，更是神似。”这个“神”正是比喻的隽永之处，大家挖掘得很深刻，领悟得很到位。老舍先生在小说的最后，这么写道：祥子“不再有希望，就那么迷迷糊糊的往下坠，坠入那无底的深坑”。他真的就如一片经受风雨摧残的树叶，别无选择地往下坠落，坠落，成为那个社会中悲剧的主角。祥子从“坚壮，沉默，而有生气”的一个具有坚韧性格的人，沦落成为“骡马”一样在社会底层痛苦挣扎和“风雨中的树叶”一样难逃悲惨命运的不幸的人，作者两个精当的比喻，昭示了人物的不幸，真是“言有尽而意无穷”呀！
[反思]
本文的主题并不难把握，难的是如何引导学生深入到文字中去，在生动的文字间自由呼吸，咬文嚼字，分析典型环境下的典型人物的形象，从而体会出作者流淌在字里行间的情感。老舍先生是语言大师，语言是文学的根，脱离具体语言文字的感悟是浮泛的、空洞的。所以，笔者紧紧抓住文中的两个精当比喻，以之为泉眼，引导学生通过追问、揣摩和联想，放眼整篇课文，联系生活体验，开掘出汩汩的清流，引发出深入且独到的认识。课堂中，学生在文字中呼吸，发现，思索，交流，碰撞，最终提炼为对人物对作品深层内涵的体悟，这也许就是“举重若轻”的境界吧。现在我们提倡文本细读，但如果仅让学生泛泛而读，走马观花，这样只能停留于表层；相反，如果解读的视角独特，定点钻探，阅读就会有深度，有实效。
我们还要处理好尊重文本与尊重学生的关系，让学生成为文本作者的知音。我们应追求“务本”的语文课，不仅要关注“人本”，更要关注“文本”。因为语文教学是师生共同完成言语实践的过程，离开了特定的文本，离开文字进行阅读教学，就会走向“泛语文”的歧途。课堂上必须留有足够的时间让学生倾听文本。提高个人阅读的质量，集体讨论、合作学习的质量才会提高，师生对话、生生对话才会产生思想的碰撞，才可能妙语连珠，精彩纷呈。
新教材仍然保留了许多经典文本，如果我们还是照搬老套路，抑或盲目翻新，追求所谓的“深度解读”，忽视了阅读教学策略，只能是适得其反。因此，备课时不仅要研读教学指导用书，还要善于搜集文本相关的新的解读信息，同时更要潜心阅读文本，思考教学策略。教师与文本的对话不是单纯的自我理解和赏析，而是为了指导学生学会阅读。我们要换位思考，时时处处为学生着想，把自己的阅读思路转化为学生的阅读过程，把自己的阅读感悟转化为学生的内化体会，这样的“创新”才能走在语文学习的正途上。
李惊梅，中学语文教师，现居江苏宝应。
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