首页 -> 2008年第2期
走出教师集体备课的沼泽地
作者：潘素文
建立集体备课制度，广大语文教师业已从集体备课中获益匪浅，有关专家总结出了教师相互合作的七大益处：心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革。好处固然很多，但集体备课病象也不少：一是取消前提，拼盘共享，集体偷懒。省略个体备课，以单元为单位确定主备人，主备人在网上收集资料，形成电子教案拼盘。集体备课时将教案的拼盘与大家共享。二是个人包办，唱独角戏，噤若寒蝉。主备人独自发言，垄断主讲，其他教师默默听讲，“出工不出力”。三是模式复制，如出一辙，毫无个性。教师拿了主备人的教案，依法炮制，“唱同一首歌”。在此结合我们备课组的做法，对提高备课效果的应对策略做些探讨和思考，以期集体备课健康发展。
一、改革形式，优化内容
我们学校集体备课制度已经较完善。如定时定地定内容定主讲人；备课评价、备课管理也紧跟而上；备课流程规范：熟悉教材，提出问题——中心发言，把握重点——共同研讨，解决问题——形成预案，分发教师——结合实际，二次备课——课堂实施，信息反馈——教后反思，理论提升。但事实上某些环节的实际操作较难落实，为此，备课组在这些方面做了探讨和思考。笔者认为较有成效的做法是：
1.以“说课”落实和优化备课的内容。主备的任务不是网上收集资料，形成电子教案拼盘，而是要将教学内容深入吃透，梳理出教学内容的知识点和教学目标，确定好教学的重难点，并就教学目标的达成，教学重难点的突破作深入地思考和设计，然后形成交流意见。在集体备课时主备不是读教案设计，而是要说教材、说目标、说教法、说依据，即说出为什么要这样设计，尽可能站在一定的理论高度去审视、分析自己将要付诸实施的课堂操作行为。更高的要求是，主备人在说课的一些关键环节要设计若干预案供同伴选用，还要留下一定的空白，以便大家讨论时补充、修改，或圈画批注，形成教学案个性化处理的特色。
2.以“终端审阅”保证教案质量。针对主备的说课及留下的空白、疑难问题，备课组集体交流后，由主备人综合集体的意见和智慧，在个人初备的基础上修改设计，形成教案。所撰写的教案应由主持人审阅后方可实施。
3.狠抓“二次备课”的落实，倡导个性设计与反思。教师要教好书，应该“多走一分，深入三分”，孟子曰：“资之深，则取之左右逢其源”。所以，集体备课后，规定每位教师特别是辅备人拿到教案后都要根据自己的个性情况、学生情况对集体备课的教案作深入地推敲、斟酌。个性设计的方式可以是旁注，可以是知识点的解说，可以是教学方法的更换，可以是教学片断的增删。上课后要及时写教后感，反思课堂教学中存在的问题，不断提高自身的理论和教学水平。
“二次备课”可通过组织听课、评课、检查教案等活动来监控，如我们备课组要求同备课组的教案不能全部一样，必须做有必要的更改，还要求写上教学反思，以体现自己的教学个性。
二、独立走进教材，集体走出教材
集体备课活动常有这样一种现象：主备人在说课，其他人因为没有吃透教材，更有甚者根本没有看过教材，听得云里雾里，听不出个究竟。为杜绝这种现象，我们备课组在集体备课时匀出一些时间让教师先看教材，再听主备人说课，但收效甚微。因为新课程下的备课要经历由“从无到有”到“从有到无”的复杂的智力过程，从而完成自己课堂教学设计的全新建构，并不是看过文章这么简单。所以在新的课程标准下，教学中的备课合作，必须是集体备课与个人备课相结合，集体备课前个人要吃透教材。
吃透教材是语文教师的备课的法宝。要想吃透教材必须经过两个步骤：一是独立走进教材。所谓“走进教材”就是老师专心研读教材本身，从学生的角度去反复研读课文，直至充分理解，准确把握，并有自己的个性化理解。然后再查阅相关的教辅资料，补充和深化原有的理解。这是进行教学设计的基础。其二是走出教材。就是以教材为中心，进行知识的延伸和多方面能力的渗透，主要包括知识点的关联，课内外知识与能力的衔接，思维方法和思想工作教育的渗透等。这就要求我们要善于多渠道收集和整合相关的信息，手头的教学参考资料、网络的教学资源、生活中的语文素材。“走进教材”是参与集体备课的资格，“走出教材”这个环节又是最需要集体备课的，只有交流合作才能最大限度地收集、整合各种信息，拓宽自己的备课视野。
只有拓宽备课视野，我们对文本才会有更加全面、深入和个性化的理解，我们的课堂上最需要的正是这种异于参考书的个性解读。选入课本中的内容如同海面上的冰山，只有八分之一凸现在水面上，如果想更好地了解这八分之一就需要了解水下更多的部分，而要达到这种效果，个人备课和集体备课相结合的备课方式才是上策。
三、取其一点，备细备精
语文的世界是丰富多彩的，比如一篇散文，遣词造句、布局谋篇、朗读、作品主题等等都可以列为探讨的内容。如果我们在进行集体备课时不充分考虑语文学科的特点，“眉毛胡子一把抓”，就会因为备课没有重点，出现“东一耙子，西一扫帚”的现象，教师间就缺乏碰撞和交流，难以达到预期的效果。有效的做法是取其一点，备细备精。
就一篇课文来说，我们可以取课文中最突出的特点，抓学生最难理解、最薄弱或写作文时最可借鉴的地方等进行集体备课。比如《芦花荡》有个最突出的特点是作者穿插了多处景物描写，将残酷的战争写得富有诗情画意，尤其是和战争环境、人物相谐。集体备课时抓住景物描写来讨论，从而更深刻地领会“笑谈从容的态度”来对待人生中的“风雨变幻”的人生态度。而《蜡烛》一课，我们备课组就学生提出的问题“德国人炮火一直轰炸，但没有一颗炸到老妇人？是巧合还是故意这样写，这样写的作用是什么？”进行了激烈的讨论，教师产生了分歧，争得面红耳赤，互不相让。有说是突出老妇人处境危险，有说这是外国文学突出人性光辉的描写特点，最后上网查找权威的参考资料，才达成了共识。如此重点突出的集体备课，我们组的所有教师都感受到了共享、共进、共提高的乐趣。
四、个案引路，深层备课
“多向互动、动态生成”是新课程课堂教学的主要特征，自己的课堂预设是否适合学生，学生在课堂上生成的信息如何调控等等问题又是不可猜想的。“实践是检验真理的唯一标准”，只有切实地进行课堂实践才会更有发言权，对其他教师的指导性才更大。所以，这学期我们备课组采取了理性教案与课堂实践相结合的集体备课法。
一是选择单元的重点课文分工开设精品课。由一名教师超前主备，依据设计上课，在集体备课上再说课。这样就说得更深入，更有针对性，更多的涉及学生学习的疑点与发展点，如何处理好预设与生成之间的关系等问题。也可以是组织集体听课后再组织集体备课，针对主备人课上出现的问题，提出操作层面上矫正和改进的意见，形成新的有效的教案。如本学期我主备鲁迅的《雪》，我把主题定位为：滋润美艳的“南方的雪”，寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。两幅鲜明对立的图景贯穿着一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般美好的世界。集体听课后讨论异常激烈，有些老师反对我的解读。他们认为：鲁迅描写了江南的雪景与北方的雪景，认为江南的雪固然美丽，但这种美未经磨练，并不能保持长久，他更为欣赏“朔方的雪”，赞美了朔方的雪顽强不屈、追求理想的斗志。当时大家各抒己见，引经据典，场面异常热闹。后来认为两种理解都很有道理，但考虑到课文附录采取了后种理解，一致同意在学生没产生别的理解的情况下主要采用我这种解读。
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