首页 -> 2008年第3期
阅读教学中的六种读法
作者：王德全
浏览 即大略地看，是快速地读。浏览肯定是默读，当略读成为浏览，它也是默读。
浏览的优势是，用较少的时间读较多的内容，可以跳读，可以一目十行，在读报刊时甚至只看标题，是旅途都可以完成的阅读。要想增加阅读量，扩大视野，浏览是一种很好的依托。浏览是极具工作化和生活化的阅读方法。在信息“大爆炸”的现代社会里，生活节奏加快，网络、广播、电视、各类纸媒广告等，使人眼花缭乱，掩耳难防；学习型社会需要人不断充电；商潮中需要人迅速抓住情报；政务上需要及时查阅群众呼声……在这种情况下，最好的方法是先浏览，捕捉重要的、有用的信息，再根据情况加工处理。其劣势是浏览的过程中，对内容难求甚解。
在阅读教学中，浏览的主要任务是：从阅读材料中捕捉重要信息，为准确地对这些信息进行提炼和概括作准备。
精读 即对文本精细地阅读。它可以是朗读，可以是诵读，也可以是默读。分析性阅读、探究性阅读、鉴赏性阅读、评价性阅读，创意性阅读、比较性阅读，都属于精读。所谓析读、品读、研读、赏读、美读、评读之名堂都可以划在精读名下。
精读是较理性的阅读过程，也是由主观向客观的飞跃过程。精读是语文阅读教学的重要环节，它承担着阅读教学的重大任务。语文新课标中写道：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”下列目标都要靠精读来实现：推敲词语在语境中的含义和作用；把握文中关键语句，并根据表达方式和修辞手法感悟其深层含义及作用；体验情境，根据文章内容进行联想和想象；抽象、归纳文章内容要点；分析、概括语言特点和结构艺术；总结文章的主要手法；对内容和形式作出评价等。除精读概念的模糊性外，文本的特殊性，问题的复杂性，重点的侧重性等，使精读和略读的任务也具有不定性。
精读要防止单单运行在理解内容的层面，要“用意及物”，探究文本是用怎样的语言形式写的，为什么用这样的语言形式而不用那样的语言形式，并兼以训练，通过模仿、迁移，让学生掌握语文工具。教师要细化精读目标，选择读什么地方，确定怎么读。要避免对精读进行简单化处理，做到引读得法，开拓有术。在精读阶段，随着精读目标难度的加大，往往出现老师讲解过多的情况；在训练、联系、归纳和评价时，常常扣本不紧，甚至游离文本之外。这些，都是阅读教学之忌。
王德全，语文教师，现居河南宁陵。本文编校：剑男
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