首页 -> 2008年第4期
全面开掘语文课本的教学资源
作者：顾志裕
以下笔者以七年级上册《语文》（人民教育出版社2007年3月第2版）为例加以说明。
一、巧用插图
语文课本里面的插图丰富多彩，意味隽永，可以说是教材的“第二语言”。充分利用插图这一丰富的课程资源，特别有利于形象思维发展的初一学生的学习。插图，我们应该关注它，研究它，开掘其丰富的内涵。这不仅有助于阅读教学，而且能提高作文教学的有效性。
写作，首先要满足学生的表达需要。学生作文最大的困惑往往是无话可写，其中一个重要原因是老师的命题不注重学生的表达需要，脱离学生的生活经验与知识，于是出现了师生之间“话不投机半句多”的现象。
《月球上的足迹》的“研讨与练习三”是这样的：
选择下面一种情景，展开想象，写一篇小作文。
1.航天英雄杨利伟在飞船上与儿子通话说：“我看到了咱们美丽的家了！”设想他看到怎样的情景。
2.假如你成为中国第十代宇航员，经过漫长宇宙飞行，看到了一颗陌生而美丽的星球……
笔者教学时，师生面对课本第95页“月球表面”这幅插图，有这样一段对话：
学生甲：这是美国宇航员拍摄的，明年要换我们中国宇航员自己拍摄的。
教师（饶有兴趣）：你的意思是……
学生甲：嫦娥一号卫星已经传回“月球表面”的照片（教室里热闹起来，学生们七嘴八舌）。
学生乙：有的中国人居然认为是不真实的。
学生丙：是真实的，中国和美国拍的照片有点差异，我从报纸上看到过。
……
于是，笔者要求学生以照片“月球表面”为话题，展开想象，写一篇小作文。我以为，这比“研讨与练习三”更容易激发学生的写作欲望，更容易使学生觉得有话可说。
现在，作文教学效率不高，很重要的一个原因就是对学生的表达需要认识不足。在学生学习心理结构中，需要处于重要的地位，是个性心理特征的基础，更是人的学习行为的直接动力。写作冲动应主要归因于表达需要。如果学生没有表达的需要，那么就不会有自主、自觉的写作。
变学生作文“要我写”为“我要写”，可以通过提高学生的内驱力来激发学生的表达需要。推动行动的强烈刺激就是内驱力。笔者组织学生讨论“月球表面”这幅插图，利用课堂生成创设写作情境，引发了学生思辨的欲望与想象的激情，从而产生了写作的内驱力。这种教学充分考虑到学生的心理需要，用启发的方法积极引导，最终形成的是学生自觉的写作行为。
二、利用注释
课文注释，是教材特别是阅读教材的有机组成部分。充分利用注释，既可掌握足够的字词，增长百科知识，又能提高解读文本的能力，同时还为课外阅读作者的其他作品提供查询线索。
题目注释，指明课文出处，介绍作者，解释题目中有关词语，说明编辑对原文是否有所删改等。如对《风筝》的注释：
选自《野草》（《鲁迅全集》第2卷，人民文学出版社1981年版）。
关于课文出处的注释，可以使学生学到版本知识，读书要选择最佳版本。至于编者的删改是最有教学价值的。
如对《羚羊木雕》的题目注释：
选自《东方少年》1984年第10期，标题是编者加的。原题是“反悔”。有改动。
笔者在教学中，曾让学生讨论：原题是“反悔”，文章结尾处体现得很明显：“我觉得我是世界上最伤心的人！因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！”那么教材的编者为什么要改动呢？两个题目到底哪一个更贴切？为什么？通过讨论，学生对课文的主题有了更深刻的理解。
词语注释是课文注释的主体，它可以使学生掌握丰富的词汇，提高解读词语的语境义的能力。
如：《童趣》（第19页）注释⑧〔唳（lì）〕鸟鸣。笔者教学时曾启发学生：为什么不注释为“鸣叫”？师生讨论中不仅引出“虎啸、狮吼、马嘶、猿蹄、鸡鸣、犬吠”等一系列词语，而且学生还了解了汉语言词汇的丰富与精当。这样，无论对学生发展语言能力、思维能力，还是认识能力，都有很现实的意义。
又如：《山市》（第97页）注释①〔飞甍（méｎｇ）〕飞檐。甍，屋檐。笔者教学时，考虑到识字教学在初中的重要性，“甍”字难写，便让学生查字典掌握笔画。结果，《新华字典》的解释是“屋脊”。师生又去查证《康熙字典》：屋脊、屋栋，《说文解字》：所以承瓦，故从瓦。更有学生从课外书籍中找到解释为“屋脊”的论据。这样，学生不仅牢固地掌握了“甍”字的音、形、义，而且懂得了后人对古文的诠释不限于一家之言。这种认识对初学古文者来说，是多么可贵啊！
再如：《春》（第52页）注释①〔赶趟儿〕原意是赶得上，这里的意思是各种果树争先恐后地开花。笔者教学时告诉学生，词语有着稳定的意义，否则人们无法进行语言交流；但语言运用贵在创新。朱自清先生在这里偏离了“赶趟儿”固有的词义，临时赋予它新的意思，而且附加了某种感情色彩。你能说一说吗？学生回答：写出了百花盛开的春景，表达了欢欣之情。这样，学生利用词语注释进一步理解了文章的内容。
三、链接补白
七年级上册的补白，各类内容都有，以小资料、小趣闻、小知识为主，或者补充说明了课文的写作背景（如第5页），或者深化了课文的主题思想（如第10页），或者拓展了文本的学习内容（如第29页），或者提醒学生对同类作品进行比较（如第70页），或者向学生教授科学的写作方法（如第58页），等等。这些补白短文是语文学习的重要的课程资源。运用之妙，在于激发学生阅读兴趣，开阔学生视野，同时也可辅助课文的学习。
《童趣》是学生进入初中之后学习的第一篇文言文，有一定的难度。笔者在教学中，利用课文后的补白短文理解《浮生六记·闲情记趣》。补白写道：“《浮生六记》是自传体的散文。原有六记，今存前四记。作者以朴实的文笔，记叙自己大半生的经历，欢愉与愁苦两相对照、真切动人。……”笔者首先让学生查辞典理解“浮生”：指短暂虚幻的人生。然后启发学生理解：《童趣》是作者晚年所写的回忆性散文，此文重在“趣”字，写出童年的乐趣。通过这样的学习，学生便高屋建瓴地把握了文章的主旨。
《散步》是一篇清新优美的散文，虽然内涵丰富，但语言朴素。笔者向学生提出回家与父母共同完成预习任务，课堂上在学生交流自学体会的同时，教师进行了点拨、引导。布置作文“我爱我家”时，笔者要求学生从不同角度写。学生愕然：除了“敬老爱幼”，还可以写什么？于是，笔者组织学生阅读《散步》后的补白——《三代》（巴金）。启发学生：这首21个字的短诗，写的也是一家三代，但表现的主题不同于《散步》，能不能说一说？通过讨论，学生明白了诗人笔下的这幅祖孙三代与泥土打交道的生活图画里，既有诗人对农民的同情，更有对农民的热爱与礼赞。这首诗给我们的启迪是：同样写三代人，视角不同立意也不尽相同。换言之，如果写“我爱我家”，那么完全可以写出“爱”的多种理由和原因。
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