首页 -> 2008年第12期
谈语文课堂中链接教学的误区
作者：俞 燕
师便认为不改变传统的教师讲、学生学，教师问、学生答的教学方式，就不能算是新课标教学，从而借鉴表演、娱乐等节目的表现形式，变讲台为舞台，变教室为演播厅。
一次在南京听课，一位资深老教师选讲《林黛玉进贾府》一文。除了简单的导人与课文介绍外，从头至尾就只有一个问题：你如何评价王熙凤?学生发言踊跃，出语不俗，充分体现了一个文化大省的学生的高素质、强能办，课堂成了展示学生才能、奇思的舞台。但惊羡之余我们能否反问，如此短的时间内，学生们怎么可能奇思迭出、妙语连珠呢?作为词汇量相对丰富的语文教师也很少人有这么敏捷的思维，这只能归结为学生的充分准备，因为我看到起来发言的同学手里几乎都有一张写满字的发言稿；学生的这种语文素养有多少是从这节课中获得的呢?这到底是从学生的肚里往外掏东西，还是往学生肚里装知识呢?
类似这样慷慨激昂的演讲式的课堂教学形式，又何止这一位教师呢?走进最普遍的常态课，我们会经常发现语文课堂教学中有抢答，有辩论，有演唱，有访谈……借尸还魂式的课堂教学形式越来越成为常态。难道不改变形式就不是改革了吗?课堂没有笑声、掌声，教学就没有效果了吗?
教学的各种链接而生成的课堂教学新形式，能辅助学生感受情景，加深对文本内容的理解和感悟，在一定程度上给语文课堂增添了勃勃生机，促进了学习方式的变革。然而不少表演活动往往表面繁华热闹，实则内容浮华空虚，很多时候并不能与课堂教学相得益彰，反而导致教学目标的失落。
课堂上，学生的时间与精力是有限的，缺少情感、道德因素的链接形式，不合时宜的链接形式，缺少深度的链接形式，没有层次性的链接形式，会造成学生对文本信息的曲解，出现认识上的偏差，课堂目标也随之失落。新课程虽然强调开放，强调拓展、延伸，强调多元化，但并不意味着教学目标的确定没有准绳。教学目标作为课堂教学的最高基准点，在任何形式的教学活动中都不能偏离。只有以把握文本作为确定教学目标的基础，才不会导致在教学中偏离语文教学的轨道。离开了教学目标的教学。一切都是枉然。
新的教学形式在语文课堂教学中可以适当运用，但一定要明确：它只是辅助学生感受情境，加深学生对课文的理解，实现有感情阅读的一种手段，切不可滥用。17世纪的社会学家、教育学家卢梭说过，当教育追求实利残害学生身心时，“学校便成为心灵的屠宰场”。套用卢梭的话，当链接形式不适当时，会导致学生浮躁、马虎、懒惰，造成传统文化继承的断裂，文本在课堂上无立足之地，最终迷失价值标准。
看到这些语文课堂中因链接不当而导致的教学误区，我们是否应该深思，只备课标，不备学生，本末倒置的语文课堂到底教会了学生什么?教师与其花掉大量的时间去精心设计各种表演形式的课堂教学形式，’还不如把这些时间和心思用在引导学生如何有滋有味、入情入理地对真实文本进行品读、咀嚼和玩赏上，让学生在读中萌发独特的感受、体验和理解，而语文学科的特点也正在于此。
俞燕，语文教师，现居江苏连云港。
本文编校：左晓光
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