首页 -> 2006年第5期
我的阅读教学主张
作者：洪镇涛
三、注重朗读
“读”是语文教学的第一教学法。读，包括默读和朗读，各有长短，可兼而用之。运用得好，可以相辅相承，相得益彰。清代学者唐彪说，“读而不看，不能默坐沉思，以求其精深，岂能得文中巧妙乎？看而不读，文不能熟，其弊又与读而不看者等也。”从提取信息、把握文本意义的角度来看，默读的效率优于朗读；从吸收语言、生成语感的角度来看，朗读的效果优于默读。把握思路，可以默读为主；品味语言，应以朗读为主。
但我还是要强调一下朗读。朗读，把诉诸视觉的静止的文字符号，还原为诉诸听觉的动态的有声语言。朗读，可以读出文本语言固有的语气语调，可以再现文本中固有的形象，可以表达文本中固有的思想感情，有利于语感的培养。另外，出声读，视听兼营，也有利于记背。
朗读可以分为三个层次：①正确的朗读。要求读准字音（方言地区从实际出发，不要苛求），不读错。要达到朱熹的要求，“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”②流畅的朗读。要求读得流畅，基本读出应有的轻重快慢高低来。③有表情的朗读。要求读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”（叶圣陶语）。这就要求入情入境，进入角色。正如清代学者刘大櫆所说，“读古人文字时，便设以此身代古人说话，一吞一吐，皆由彼而不由我，烂熟后，我之神气即古人神气”。也就是说，朗读《最后一次演讲》，我就是闻一多，朗读《“友邦惊诧”论》，我就是鲁迅。
四、读品结合
以“读”为主，还要辅之以“品”。品就是品味，品味语言运用的精妙。读，属于语感实践；品，属于语感分析。把语感实践与语感分析结合起来，是语文教学的新思路，是提高语文教学效率的极为重要的方法。如何操作呢？下面以我执教的《有的人》为例说明之。
第一步，整体感受，把握思路
通过教师的范读，学生各自朗读和默读，学生熟悉了作品内容。在此基础上，讨论①：把第1节分号前后的句子调换位置，写成“有的人死了，他还活着；有的人活着，他已经死了”可以吗？明确：孤立地看是可以的，联系全诗看，不可以。这首诗是纪念和赞颂鲁迅的，诗人采用对比的手法，拿在人民头上作威作福的人的表现、心理和对人民的态度以及他们的下场作反衬，表现鲁迅的伟大。这节诗是全诗的总领，对两种人的生死作了总的评价，表达的重点是“有的人死了，他还活着”，所以把这句放在后面。全诗每小节都是先写反面的，后写正面的，结构是统一的。讨论②：第2-4节与第5-7节在内容上是怎样具体照应的？明确：第2节与第5节照应，写两种人对待人民的不同态度和人民对两种人的不同态度。第3节与第6节照应，写两种人不同的生活态度和两种人死后的不同影响。第4节与第7节照应，写两种人与人民不同的利益关系和两种人不同的结局。
第二步，读品结合，领悟语言
1.读品第1节：指名朗读第1节。指导朗读：读前后两个分句语气能一样吗？明确：不能。前面的“有的人”指的是统治和压迫人民的人，他们虽生犹死，要读出憎恨和鄙视的语气；后面的“有的人”，指的是鲁迅那样一生为人民的人，虽死犹生，要读出热爱和赞颂的语气。老师示范读，学生各自练读，指名读。
2.读品第2-4节：指名朗读2-4节。指导朗读（结合示范）：①“呵，我多伟大！”——应该读出怎样的语气？[傲慢、狂妄的语气]②“想‘不朽’”——怎样读出讽刺的语气？[把“朽”字声音拖长，读得夸张一点]。各自朗读第2-4节，指名读第2-4节。讨论：把“有的人/骑在人民头上：‘呵，我多伟大！”/有的人/俯下身子给人民当牛马”改为“有的人/欺压老百姓；/有的人/为人民服务”行不行？为什么？明确：不行。“骑在人民头上”这个典型动作，加上“我多伟大”的典型语言，非常形象地揭露了反动统治者的残暴无耻。“俯下身子”这个动作，加上“给人民当牛马”的贴切比喻，准确生动地刻画了鲁迅先生鞠躬尽瘁为人民的形象，改了的诗句比较抽象，又不押韵，不符合诗的要求。各自熟读第2-4节。
3.读品第5-7节：指名朗读第5-7节。指导朗读（结合示范）：最后三节写人民对两种人的不同态度，感情强烈，要读出爱憎分明的感情。①读“人民把他摔垮”，重音应该落在哪里？[摔垮]“垮”字要读得有力，表现人民的强大威力。②读“他的下场可以看到”，语调要坚定有力并略带兴奋。③读“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”和“群众把他举得很高很高”，语调应该是明快而充满深情的。前一个“很高”，要读得激昂一些；后一个“很高”，要读得沉稳一些。各自熟读第5-7节。
第三步，训练朗读，增强语感。
各自放声朗读全诗，分角色朗读全诗。
第四步，熟读背诵，积累语言。
各自背诵全诗，当堂检查。
*作者系武汉市第六中学特级教师。
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