首页 -> 2006年第11期
《错误》课堂实录及点评
作者：王 静 汪鉴利
师：同学们，我们首先来猜个诗谜，好不好？在中国，有个美丽的地方，那里有“三秋桂子，十里荷花”，那里多的是“杏花春雨，烟波画船”，诗人赞美那里“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。那是什么地方？（生答：江南。）是啊，江南的明山秀水不仅滋养了美丽的江南女子，也孕育了一首首优美动人的诗歌。今天，我们一起来学习台湾当代诗人郑愁予的小诗《错误》。
点评：用猜谜的方式，设置悬念，能抓住学生的注意力，且引入古典诗词，拓展课文空间。好的导入，如同写作，“当以奇句夺目，使人一见倾心，不能忘也”。
二、诵读
师：请大家听老师朗读，听完后，告诉我，诗的感情基调是什么？
师朗读，配古典筝乐《蕉窗夜雨》（读完后，学生自发鼓掌）。
点评：朗诵是教师的基本功，动情的演绎，让学生迅速进入诗歌的情感氛围，有助于整体把握。
师：请大家告诉我，诗的感情基调是什么？
生1：低沉。
生2：淡淡的忧愁。
师：请大家齐读诗歌，思考诗中有哪几个人物。
点评：按下情感不表，说作品人物，实际上是由内容入手来准确领悟作品情感，与上问似断而实连。
生1：有两个人物，“我”和“你”
生2：“我”是个过客，“你”是个女子。
师：这个女子在干什么？
生1：在等待归人。
师：归人是谁？
生2：是女子的丈夫。
点评：顺学生思路来问，很自然，也让学生把问题说清楚了，为下文作好了铺垫。
师：这个在等待中思念丈夫的女子，我们称她为“思妇”。下面，我们再来听专家是怎么朗读的，大家轻声地跟着读。
（放映FLASH朗读课件，学生跟读）
点评：语文教学“读”占鳌头，读入情境，读出美感，美读细品，陶冶性情，提高审美能力。美读重在以情驭声，以声显情，达到声情并茂的效果，要辅以适当的动作。
师：专家读得这么好，里面其实有一些诀窍。比如说，第一句“我打东南走过”，这是个短句，要读得轻而快，暗示“我”这个过客行色匆匆。第二句“那等在季节里的容颜如莲花的开落”，这个长句要读得缓慢，暗示思妇等待的漫长。“开落”读得低沉，读出一种忧伤的感觉。第四句“你的心如小小的寂寞的城”，后面两个“的”字应读得很轻很轻，形成句中的自然停顿，顿一下，忧伤寂寞的味道就出来了。第九句“我不是归人，是个过客……”重读“不是”，把“不”字拖长些，读出一种想哭的感觉，这样既突出了错误，又读出了思妇内心巨大的失落。“是个过客”要读得很轻很慢，好像思妇在自言自语，读出一种长久的怅惘。
掌握了这些技巧，我们再请一位同学来表演朗读。
点评：这些话可以让学生来说。在他们听读前，先提醒他们注意听名家朗读，然后要求具体说说哪些地方（句子、词语）读得好，好在什么地方。通过他们说出老师要讲的内容，这样他们会获得学习的成就感。如果没有说到位，老师再补充。
生1（女）：朗读
生2（男）：朗读
点评：以上落实教学的第一个目标：以读来整体把握作品情感。
三、解读诗歌的意象美
师：同学们，这首诗写得好不好？
生（齐答）：好。
师：的确，这首诗名气挺大，被誉为“中国当代抒情诗的绝唱”。但我觉得这诗有点胡说八道。你们看，诗写于1954年，又是一首新诗，在五十年代的江南，有谁会骑马在街上走呢？“我达达的马蹄是美丽的错误”，不如改为“我嘀嗒的车喇叭是美丽的错误”，大家说，改得好不好？
（生笑，摇头，说不好）
点评：让学生用改写的诗句与原诗比较，引爆其思维，培养其鉴别能力，巧妙。
师：为什么马蹄比车喇叭好？
生1：车喇叭是嘈杂的噪音。
生2：车喇叭破坏了诗的意境。
生3：诗中的女子在等待她心中的白马王子。
师：哦，白马王子是骑马的，可惜等来的是黑马王子。（生笑）刚才有位同学说车喇叭破坏了诗的意境，我们能不能顺着这个思路往下说？
点评：幽默的语言，让学生学得轻松。教师顺势将问题引向深处，显出了驾驭课堂的实力。
生4：马蹄声清脆悦耳，很好听。
生5：马蹄声有节奏，敲在青石街道上，像美妙的音乐。
生6：马蹄声显得幽静。
师：是啊，有一种“鸟鸣山更幽”的感觉。马蹄是诗中最美的意象，大家浏览全诗，找找诗中还用了哪些意象？
点评：以上拈出“马蹄声”这个意象作重点分析，注意是老师提问，学生发挥，借学生的嘴说出了老师要讲的内容。这就是让学生参与学习，而非被动听课，因而课堂也就活了。下面放手让学生去探究、发挥，切合新课标理念。
生1：莲花，东风，柳絮，小城，春帷，窗扉。
师：不错，找得很全面，这些意象我们似曾相识，到底在哪里见过呢？
点评：这个问题提得好，将学生思维引向更为开阔的领域，实现了课内与课外、现在与过去的有机对接。
（生：唐诗、词、古文）
师：是啊，在古诗词中，这些意象经常出现。下面，请大家四人小组讨论一下，看这些意象在《错误》一诗中有什么表达效果，在哪些古诗词中出现过，把这些名句背出来。
（学生讨论三分钟）
点评：分组讨论，合作学习，目标明确，学生思维活跃。如果引入竞争机制，看哪组说得最多，效果可能更好些。
生1：丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。
师：哦，这是杜甫的《蜀相》。
生2：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
师：不错，这是杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。
生3：玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。
师：很好，有窗扉，也有春帷，而且也是一首写思妇的诗。
生4：山围故国周遭在，潮打空城寂寞回。
师：这是谁的诗呀？
生（齐答）：刘禹锡的《石头城》
师：也是一座寂寞的空城，不过它挺大，不是“小小的”。
生5：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
师：这是周敦颐的《爱莲说》，表现了莲花的什么特点？
生6：高洁。
生7：名句还有“相见时难别亦难，东风无力百花残”。
师：李商隐的《无题》，也是写相思之苦的。
生8：帘卷西风，人比黄花瘦。
师：好啊！这是李清照的《醉花阴》，和我们这首诗的意境非常相似。下面，请大家谈谈这些意象在《错误》诗中有什么表达效果。
点评：教师的回答显示其厚实的基本功，及灵活机智的驾驭能力。这是对话，是申发，是对学生回答的鼓励性回应，同时又很自然地回到主题上来。
生1：“莲花”表现了思妇的美丽清雅，莲花落了，表明思妇心情很低落。
生2：“莲花”表现了女子的纯洁。
生3：东风、柳絮和小城写出了思妇内心的寂寞。
生4：东风和柳絮是春天的美景，但思妇把心门关上了，所以看不到春天的美景。
生5：莲花开了又落，落了又开，表明少妇等归人等了很长时间。
生6：春帷和窗扉都关上了，有一种含蓄的美，表现了少妇内心的自我封闭。
点评：教师引导到位，学生智慧的源泉就汩汩而出，这就是我们教学所要追求的效果，注意永远不要低估了我们的教学对象。
师：大家品得很到位，总结一下，这些意象从思妇的容貌写到内心，“莲花”表现思妇红颜消退，等待漫长，其他的意象表现思妇内心寂寞，抑郁忧伤。
点评：教师适时总结是水到渠成，给了学生满意的答复。以上完成了教学的第二个目标，抓住意象，借助想象和联想，把握诗歌的情思。如果说第一目标是整体把握的话，第二个目标就是局部探究，可谓点面结合，两者相辅相成。
[2]