首页 -> 2006年第11期
校园文学大课堂教学策略
作者：王世龙
自1997年中国语文教育展开大讨论以来，语文教育观念发生了巨大变化，由过去单一的“工具性”逐步与“人文性”相整合统一，开始注重“人文教育”“文学教育”“生命教育”等被“应试”忽视的个性化素质教育。特别是实施新课程标准与开展新课改以来，多版本的语文教材力求反映新的教学策略，表现语文教学的本质特色。尽管有许多语文教学专家和具有先见之识、勇于创新的一线语文教师做了许多探索，然而，如何进行这些新观念的语文教育，在当前的教学中还停留在表面上，在基层学校大多数语文教师那里似乎对语文教学的改革无动于衷，甚至抱守残缺，观念与实践、理论与实际严重脱节。如何在具体教学实际中建构一种多元化的、开放灵活而切实可行的语文教育方式，能为教师从根本上改变教学思路，避免新课改中所出现的一些弊端和不良倾向，是当前一个急切需要探讨与解决的问题。
校园文学作为校园文化的一翼，他联系着教育与文学两大领域，是文学教育、人文教育、美育教育、艺术教育的重要部分，决定了它在素质教育的地位。实践证明，校园文学活动，最能激发起学生的学习兴趣与求知欲，促使他们积极参加社会实践，得到更多的锻炼和发展。以校园文学活动为突破口、切入点，开展一系列形式多样、内容丰富、生动活泼的“大课堂”，特别是通过文学阅读和创作活动，对于发展学生自身心灵，完善自我，具备文学修养及人文素质，挖掘情商，启迪智慧，培养想象力和创新精神，具有其他方式不可替代的作用。应该说这是进行语文素质教育的最佳切合点。
我在主持“十五”国家课题“新世纪中国素质教育研究”（批准文号：01BZX052）子课题“素质教育与校园文学研究”中，通过对参加课题研究的“实验学校”开展校园文学活动的调查研究，总结、整合校园文学教学资源，探究校园文学的教学规律，提出了富有文学艺术色彩的“校园文学大课堂”教学思路。
“校园文学大课堂”要围绕新教材单元（模块）设计语文教学，同时开发校本课程资源，彻底打破过去单一的讲授课文方式，也就是说，如何使教学内容在校园文学实践活动中得到解决。如：山东省实验中学王岱老师策划的“阅读·思考·创作”活动课，把所教两个班学生分成8个组，每组一个专题，明确学习任务与教学目标，教给学习方法，与教材内容结合，拓展课外名著阅读，用一个月时间，辅导10课时，最后各组展示成果（展示课2课时，每组轮流汇报，有小品演出，有多媒体介绍，有作品朗诵等），把每个学生都调动起来，达到了阅读与写作的目的；江苏扬州中学树人学校苏万马的“扬州文化系列读写教学设计”；湖北松滋四中陈发会的“温馨母亲节”专题写作课，张旭的“尺水兴波话开篇”不同文体的作文开头指导课；江苏常熟昆承中学钱建江的“作文修改课”，广东连州中学颜笑的“燕喜文化寻根”活动课（挖掘本校历史文化资源，开展阅读与写作活动）等等。成功的“校园文学大课堂”既提高了教学效率，又改变了枯燥的语文学习环境。
提出“校园文学大课堂”教学方式，并非换汤不换药，也不是哗众取宠，而是弘扬优秀的教育思想，整合各种理念，力求探索出一条适应语文教育本真的思路。
1.“校园文学大课堂”的命名
“校园文学大课堂”本质上也是“文学大课堂”“语文大课堂”，而为什么非要称为“校园文学大课堂”，这里要搞清“校园文学”在教学当中的内涵与外延。我们所研究的“校园文学”，不单单是传统意义上的文学创作，而是围绕着写作目标而开展的校园文学活动，它以写作为中心，向外展开，包括阅读、社会实践、生活体验等“课堂教学资源和课外学习资源”。用递进关系可表示为：
校园文学大课堂→文学大课堂→语文大课堂
2、“校园文学大课堂”的理论依据与内涵
语文课程标准提出：“语文是实践性很强的课程”，“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”，而综合性学习就是“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。语文新课标还进一步指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”从这些言论中我们看到，校园文学活动正适应了新课标的要求。由此看来，校园文学活动作为语文教学活动的重要形式，应充分发挥实践活动性强、自主性强、综合性强的优势，为高效的语文学习开辟路径。语文新课程讲求语文学习的感悟和体验，倡导“学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，提倡学生“自主组织文学活动，在办刊、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦”。语文新课程对语文学习的这些要求与倡导，都可以通过校园文学活动得以实施或实现。校园文学活动不再是仅仅局限于发表多少作品、培养多少作家，而是面向全体学生（包括教师本身），研究如何将校园文学活动纳入语文教学之中，吸纳整合各方面关于语文教学的新观念新方法，融识字写字、阅读、写作、口语交际、艺术（美育）、人文教育等校园文学活动之中，从小学到初中、高中，乃至大学，面对学生年级的不同，采用不同的形式多样、丰富多彩的教学方式，即根据目标、内容的不同，构思生动的富有文学色彩的教学策略，从而构建一种理想的具有全息思维的大语文教育模式——构建模式，而又超越模式。“校园文学大课堂”认为现行的语文教材大多按知识逻辑顺序编写，其传授教师仍按传统习惯教学，较少地考虑学生心理成长接受程度及“活动”的展现形态，不适合学生学习，所以要调整、改造、补充教材，开发资源，以适应活动教学的需要。
既然是“校园文学大课堂”，本质上还是要从“文学”出发设计教学过程，但不拘泥于“文学”，而最后又要落脚于“文学”。之所以从“校园文学”作为切入点去构建“语文大课堂”，是因为“文学是人学”。文学作品凭借艺术的魅力，美的感染力，把真、善、美的艺术形象通过娱乐、审美感染着人。文学阅读与写作是诉诸心灵的，是人的情感需要。特别是青少年时期富于幻想、天真烂漫、好奇好动、渴望求知等成长的心理特点，最容易喜欢文学。在文学阅读中认识事物、体验世界、追求美好；在写作中，为了自我表达宣泄自我而完善自我，使心灵得到升华——这是一个复杂的过程，从积累到构思以至成文，需要运用观察、体验、想象、分析、比较、概括等智力技能，需要语言的储备与表达，在语言的探寻中得到了精神的净化，人格的升华，进而提升了文学修养和文化品位。因而，“写作能力是语文素养的综合体现”。
[2]