首页 -> 2006年第12期
关于语文课堂教学现状的几点反思
作者：李潇琳
合作学习认为：“在一个理想的课堂里，所有的学生都应能学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习。”在教学形式上它强调：“在课堂上，应以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。”合作学习改变了班级授课制的机械、呆板、整齐划一的压制学生个性发展和忽视人际互动，丧失了教学的集体性的弊端，发挥了集体教学的优势，以小组活动为基本活动形式，既强调集体授课的重要性，又兼顾了教学的个体性和集体性的统一。合作学习在进行教学活动时，兼顾了认知、情感、技能三方面的教学目标，充分体现了教学过程的传授知识、形成技能、培养智能和发展个性的基本功能。在传授知识、形成学生合作技能的同时，关注学生智能的发展，创设适合学生发展的各种学习情境，让学生在进行自主的独立思考之后，通过小组讨论、交流意见，在解决各种实际情境的问题中获取知识和体验，培养学生的合作技能和合作能力。合作学习的教学过程是一种动态的发展过程，非常关注学生在学习活动中的情感体验，把学生的感情需要和内心归属感放在极为重要的地位，强调学生学习内在动机的激发，强调学生责任感、合作态度、合作意识与集体精神的培养，把学生的个性发展和集体性发展统一起来，充分发挥学生学习主体作用，在尊重学生人格的发展、个体差异的基础上，为学生创设自由，和谐的学习环境。作为教学的一种最高境界，追求“不求人人成功，但求人人进步”，促使学生共同进步，达成同一目标。
B.激发学习的内在动机，由被动学习逐步走向自律学习，为学生终生自主、持续学习打下坚实基础。
语文教师要切合学生的要求，围绕学生们感兴趣的问题组织课堂活动。向学生提出问题，然后鼓励他们自己去寻找解决问题的办法。语文课堂则应赋予学生更多的开放型学习任务。鼓励合作，让学生了解教师在学习过程中所扮演的角色和教师对自己的期望。根据自己的探究发现来总结自己的观点，并与学习伙伴交流不同思想，资源共享。事实证明，当学习任务是开放型的，具有激发力的时候，学生自发地表现出主动积极性和责任感。
教师可以通过建立学习档案对学生的学习过程作真实性评估，引导学生专注于自己的学习活动，提高自我评价，最终达成激发学生对个入学习成效产生主人翁责任感、自豪感以及强大内动力的目的。当学生慢慢掌握了自律学习的知识和技巧时，他们对学习活动的参与程度就会逐渐地由外围走向中心(Lave Wegner，1991；Rogoff，1990)这就切实改变了学习的指向性，真正变“要我学”为“我要学”，这是终生持续、自主学习的基石。
C.学会反思和自我评估，学会自我教育，个人成长终生受益。
当学生可以管理自己的学习时，他们会反思自己的学习效果，评价自己的功课，修改自己的学习计划，并重新设定目标，对自己的能力有一个新的认识，进行新一轮的自我教育，促进自己不断进步。托勒(Towler)和布罗德福特(Broadfoot)1992年就提出这样的观点：“反思和评估可以思考自己到底期望从学习中得到什么，可以提高学生的学习动机，让他们对自己学习上取得的成绩感到骄傲，对自己的弱点有客观的评价。”“让学生有机会发挥他们的主动精神，体验到责任感，感到自己在决策过程中具有举足轻重的地位，这都使学生提高了自我意识。”高质量的教育是鼓励多角度思考，多种答案和具有创造性的洞察力。很显然，学生一旦具备了上述能力，那么我们的语文教育距离这种高质量目标就不远了。
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