首页 -> 2007年第4期
“走近司马迁”综合性学习案例
作者：贾 红
（2）展示运用这则材料在写作中可以证明的观点：
A、证明《报任安书》是一篇足以使司马迁“复生”的奇文。
B、证明为情而作文。
C、证明逆境能够磨砺人的意志，能够使人的潜能得到充分的发挥，能够使人“柳暗花明又一村”。
D、人生有了明确的目标，没有不可战胜的。
E、生命的价值靠不灭的精神来体现。……
（3）教师展示近几年高考中对司马迁材料的运用。（见课件）
6、以“司马迁的爱和恨”为主题，举出学过篇目中的例子，从一个或几个方面分析研讨《史记》具有史学性和文学性的特点。
课堂过渡语：
整部《史记》是一曲爱的颂歌，恨的诅曲，是一部饱含作者满腔血泪的悲愤诗。鲁迅曾说司马迁“恨为弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，传畸人于千秋，虽背《春秋》之义，固不失为史家之绝唱，无韵之《离骚》矣”。
学生先展示，然后教师用多媒体展示补充内容。
（1）学生讲史学性、文学性表现的几个方面：（课件展示）
史学性：其一是它所表现的进步的民族观。其二是它所表现的进步的经济思想。其三是它所表现的强烈的民主性与批判性。其四是贯串全书的那种豪迈的人生观、生死观、价值观。
文学性：其一，选择典型事件表现人物性格，使人物形象具体可信。写人物，写故事的方法对后世小说、戏剧以深刻的影响。其二，在矛盾冲突中刻画人物。以富有代表性的细节、言行刻画人物的主要特征，使人物形象生动逼真、个性鲜明。
（2）学生表演几个情景剧：《廉颇蔺相如列传》中“蔺相如怒斥秦王”“负荆请罪”“屈原与渔父的对话”。
（3）学生讨论，扣住史学性与文学性的某一方面谈，并且应理解史学家对人物既是历史客观地记录人物事件，但又倾注了史学家个人对人物的“爱与恨”。
7、有关“史论”的辩论：分“正方”与“反方”进行辩论。
课堂过渡语：
在读历史著作中，我们应该学习运用历史唯物主义的方法，对历史事件的真伪要进行辩证分析，尤其是要学习一些史学家对此的论证。
蔺相如“完璧归赵”历来被人们称道。明代文学家王世贞却对此质疑，作《蔺相如完璧归赵论》，全盘否定。读读这篇史论，说说王氏是从哪些方面批评“完璧归赵”一事的，他的见解是否有道理？
王世贞从两个方面批评完璧归赵一事：
（一）说明“是时言取璧者情也，非欲以窥赵”，指出“完璧归赵”是“既畏而复挑其怒也”；
（二）说明“秦欲璧，赵弗予璧，两无所曲直”，“秦王既按图以予城，又设九宾，斋而受璧，其势不得不予城”，指出“使舍人怀而逃亡”的做法是错误的。
（三）赵国之所以取胜纯属天意。
8、学生展示本次综合性学习的综述：
一部《史记》囊括古今各类知识、各家各派文化于一炉而加以融会贯通的气魄，是前无古人的；司马迁自述其写作此书的目的是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，这种打通一切领域，自立学术章程，总结一切规律以求为现实政治服务的宏伟目标，也是前无古人的。
走近司马迁，他个人奋斗经历与《史记》中所歌颂的艰苦奋斗的思想，永远给我们以激励，给我们以启迪；走近司马迁，我们领略《史记》所开创的史学的巨大成就：第一，建立杰出的通史体裁；第二，建立了史学的独立地位；第三，建立了史传文学传统；走近司马迁，我们领略了《史记》第一次运用丰富多彩的艺术手法，给人们展现了鲜活的独具个性的历史人物。
《史记》博大精深，本次的综合性学习，我们只是在其边缘初步感悟了它的精神与艺术。
我们通过课本四篇文章的学习以及《读本》中16篇文章的涉猎，初步领略了司马迁的伟大精神与《史记》的史学性及文学性，学习运用综述的写作方法将课本选入司马迁作品的情况进行了综述；通过《史记》文学常识竞赛，我们识记了有关司马迁及《史记》的文化常识；通过有关司马迁及《史记》的对联收集赏析与仿写，我们感受了司马迁以及“史记文化”对中华民族文化的伟大贡献；通过对重点语句的理解与运用，我们对“发愤著书”的千古绝唱有了更深层次的理解和运用；通过分析探讨《史记》的史学性与文学性，我们对司马迁的伟大贡献有了明确的认识；通过对有关史论的理解和辩论，我们初步学习了运用历史辩证唯物主义的方法看待历史的记载与历史学家的评判。
“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失”。通过这次综合性学习，我们走近司马迁，对司马迁与《史记》有了初步的认识。太史公用他那沉甸甸的笔杆为我们描绘出一幅幅波澜壮阔的篇章，也许今天的我们会成为未来的史学家、文学家，司马迁的精神将会引领我们去书写人生更加美丽多彩的画卷！
9、学生展示主办的语文综合性学习博客网，学生对司马迁及《史记》的学习情况可继续在博客网上进行交流。
10、布置作业：就本次综合性学习写一篇心得体会。
贾红，女，湖北省特级教师，现居湖北十堰。
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