首页 -> 2007年第4期
“走近司马迁”综合性学习案例
作者：贾 红
1、本单元的主要教学内容：
本单元教材的安排体例，是将司马迁的作品编排在一起集中学习，并且通过本单元的学习将初中、高一、高二所学过的司马迁的作品勾连到了一起，连同《读本》共16篇作品。
2、综合学习的步骤：
将《报任安书》放到本单元的第一篇进行阅读，有利于了解司马迁的精神，调动学生学习的积极性，然后回顾初中、高一、高二学过的作品，重在了解《史记》写人物的特点。然后引导学生学习课本中的一篇知识短文，重在概括了解司马迁《史记》的史学性与文学性。其他三篇传记文学重在翻译诵读，并引导学生领悟司马迁传记文学的特点。
《史记》被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。司马迁在这部史书中写了一段段活生生的史实，描绘出一张张富有个性的面容，也写出了自己的爱与恨。
到图书馆或网上查阅有关资料，以拓宽学习的渠道，进一步了解司马迁的生平事迹，深入到他的精神世界，去感受他丰富的感情。以司马迁的“爱与恨”为主题，从认识《史记》的文学性及史学性两个方面举行一次综合性学习展示会。
主要步骤：
（1）课文及《读本》的学习----→学习
（2）《史记》文学常识竞赛----→识记
（3）赏析仿写对联----→赏写
（4）重点语句的理解与运用----→运用
（5）分析作品的史学性与文学性----→分析
（6）对有关史论的辩论----→辨析
（7）关于《史记》学习的综述----→综述
二、目的要求：
1、通过本单元必修课本中司马迁的《报任安书》、三篇传记文学及《读本》共16篇作品的学习，了解司马迁百折不挠、发愤著书的精神，翻译学习作品的内容，品读《史记》“无韵之离骚，史家之绝唱”的文学性及史学性。
2、掌握有关司马迁与《史记》的文学常识。
3、收集整理有关司马迁与《史记》的对联，理解对联的意义，学习对联的写法。
4、理解史论的作用，学习从不同的方面思考问题，质疑问难。
5、进一步学习文学评论、辩论稿、综述等文体的写法。
三、教学过程：
1、在《千秋史话》的电视片中导入课程。
导入语：《史记》被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。司马迁在这部史书中写了一段段活生生的史实，描绘出一张张富有个性的面容，也写出了自己的爱与恨。本单元我们通过司马迁的16篇作品的学习，深入到他的精神世界，感受了司马迁在作品中的“爱与恨”，品味了《史记》的史学性和文学性，今天我们进一步深化对《史记》的学习，展示综合性学习的成果。
2、展示多媒体图片：初、高中包括本册《读本》中选编的司马迁的作品共16篇：
（1）《报任安书》《悲士不遇赋》（2）《项羽本纪·鸿门宴》《项羽本纪·巨鹿之战》（3）《屈原列传》《廉颇蔺相如列传》《魏公子列传·信陵君窃符救赵》《伯夷列传》《平原君虞卿列传·毛遂自荐》《魏其武安侯列传》《优孟传》《滑稽列传·淳于髡》《货殖列传序》《孙子吴起列传·孙膑减灶》（4）《陈涉世家》《孔子世家》
本单元教材选有四篇《史记》中的篇目，连同初中、高一、高二所学过的《史记》作品，包括本册《读本》中选编的共16篇作品。把这些篇目按体例进行分类，在每个篇目后作简明的内容提要，介绍作品的写作意图和主要内容，对课本选入《史记》篇目的情况作一个综述。
3、文学常识竞赛：（先由学生出题，然后将题目收集整理，采用竞赛的方式，见大屏幕展示）
课堂过渡语：
《史记》创造了我国历史学与文学史上众多的“第一”：是我国第一部以人物为中心的伟大的历史著作，同时也是我国第一部以人物为中心的伟大的文学著作。从历史的角度讲，《史记》开创了我国古代两千多年纪传体的历朝“正史”的先河；从文学的角度讲，《史记》第一次运用丰富多彩的艺术手法，给人们展现了一个个活生生的独具个性的历史人物。下面我们一起来进行有关司马迁及《史记》的文学常识竞赛。
如：（1）《史记》最初没有固定书名，或称（“太史公书”），或称（“太史公记”），也省称（“太史公”）。（“史记”）本来是古代史书的通称，从三国开始，（“史记”）由通称逐渐成为（“太史公书”）的专名。（2）据司马迁说，全书有（本纪）十二篇，（表）十篇，（书）八篇，（世家）三十篇，（列传）七十篇，共一百三十篇。（3）《史记》的诞生，是中国文化史上的一件大事。鲁迅先生在他的《汉文学史纲要》一书中称赞《史记》是（“史家之绝唱，无韵之离骚”）。就中国史学的具体发展而言，《史记》的贡献巨大。（4）《史记》形成的成语有：（完璧归赵、负荆请罪、先国家之急而后私仇、怒发冲冠、毛遂自荐、鸡鸣狗盗、因势利导、不鸣则已，一鸣惊人、不飞则已，一飞冲天、项庄舞剑意在沛公。）（5）战国四君子：（魏国信陵君无忌，齐国孟尝君田文，赵国平原君赵胜，楚国春申君黄歇）……
4、对联赏析，仿写评析：（多媒体展示对联赏析，展示学生仿写的对联）
课堂过渡语：
司马迁精神的伟大以及他的《史记》所产生的深远影响，已经积淀为丰厚的中国传统文化的精髓，一些文化名人为纪念这位伟大的史学家和文学家，在一些文化古迹的祠堂、寺庙中书写了很多对联、诗歌，有的已经成为一种文化商标，可见司马迁以及“史记文化”对中华民族文化的伟大贡献。
如（对联赏析）：
（1）刚直不阿，留得正气冲霄汉；幽愁发愤，著成信史照尘寰。
（2）志洁行廉，爱国忠君真气节；辞微旨远，经天纬地大诗篇。
（3）郭沫若的诗歌对联：
龙门有灵秀，钟毓人中龙。学殖空前富，文章旷代雄。
怜才膺斧钺，吐气比霓虹。功业追尼父，千秋太史公。
（4）许多佳联妙对，对这位伟大的思想家、爱国诗人充满了缅怀之情。武昌东湖有座“行吟阁”，其名取《史记》中“屈原至于江滨，披发行吟泽畔”之意。阁中有原国家副主席董必武的题联：
旨远辞高，同风雅并举；行廉志洁，与日月争光。
（5）战国时代，楚秦争霸，屈原倡导富国强兵，联齐抗秦。以上官大夫靳尚为首的一帮奸臣却百般诋毁、加害屈原。清代文人李元度以爱憎分明的情感，撰成一联：
上官吏，彼何人，三户仅存，忍使忠良殄瘁？
太史公，真知己，千秋定论，能教日月争光。
……
学生仿写的对联：
完璧归赵渑池会，怒发冲冠不畏秦；
负荆请罪将相和，公尔国尔照汗青。——程涛
品质高洁，汨罗滚滚千古流；
大义凛然，文笔滔滔万代传。
——鲁小蓓
巍巍兮高山，众醉独醒，天生志洁不畏奸；
湍湍兮汨罗，九歌天问，千秋美德比日月。 ——冀琳
文相如顾全大局国为先，
武廉颇坦率耿直和为贵。
——吴娱婷
……
5、重点语句的理解与运用：
课堂过渡语：
司马迁在李陵事件中受腐刑而坚持写完《史记》，在《报任安书》中充分阐明了自己受刑后隐忍苟活的原因，表达了坚持完成《史记》的决心。感情复杂，悲痛、沉郁与慷慨激烈交织。在第四段应用了归纳说理的方法，列举古代被称颂的“倜傥非常之人”受辱后“论书策，以舒其愤”的例子。这一段表达“发愤著书”的千古绝唱，不知感动了多少仁人志士历经磨难、百折不挠、艰苦奋斗。
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