首页 -> 2007年第12期
个性作文教学的几点尝试
作者：徐树忠
四、重讲评，让个性闪亮登场
作文写完后还要有一个更重要的环节，就是评讲。评讲不得法，容易使学生失去写作的动力。《语文课程标准》指出：引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。因此，要让学生从讲评课上的“局外人”角色，转变为让所有学生参与作文讲评的全过程。要尽可能让所有学生作文中的闪光点都有亮相的机会，还要让所有学生都有发表对别人作文独到见解的机会。真正让作文评讲课成为学生个性作文的展示课，因此除了让学生自评作文外，还要求学生互评。
学生互评作文具有如下的优势：（1）评改及时，学生兴趣浓厚；（2）扩大学生的阅读面；（3）起到互相借鉴、互相启发的作用；（4）解放教师，使教师有更多的时间指导写作；（5）贴近了学生，贴近了生活，贴近了实践。
在互评中把握一点，凡是学生自己能解决的问题，尽量让学生通过讨论解决。最后，再根据本次作文情况，在原作文基础上再写一篇或一个片断。让学生尝到成功的喜悦，激发他们写作的浓厚兴趣。
在教师讲评时，一般教师只需讲评有个性之处，并尝试进行“发表式”讲评。
一级发表：在班级中学生自己口头朗读被推荐的作文。
二级发表：教师在班级朗读并打印张贴。
三级发表：向校刊及校广播台推荐。
四级发表：向报刊杂志推荐。
通过这发表式讲评并能持之以恒的坚持下去，就能使学生在评改他人的作文中享受到成功的快乐，学生评改的过程既是对自己习作的再认识过程，又是阅读借鉴他人的习作，拓宽写作思路，展现个性品质的过程。学生在不断的评改过程中，展现自我，超越自我，发展情感态度和价值观，发展思维和写作能力，让个性闪亮登场。
卢梭说：“最盲目的服从乃是奴隶们所仅存的唯一美德。”循规蹈矩不是二十一世纪合格人才的要求，对于一条路过于熟悉，就会使学生陌生了另外许多路。没有个性，也谈不上素质的发展，创造出一个有利于学生在写作上发挥的春天，惟有如此，中学生作文教学才能真正出现百花齐放、万紫千红的绮丽景象。
徐树忠，中学语文教师，现居江苏江都。
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