首页 -> 2007年第12期
论语文教学中的美育渗透
作者：谈春华
（三）精妙、巧妙、美妙、以美立美——进行艺术美教育
教材中除少数课文内容是对艺术的直接表现（如《琵琶行》、《观舞记》等），因而在教学中要指导学生去体验、感受和鉴赏之外，更多更主要的是教师要通过文学作品本身在结构、语言、意境等方面的美的赏析去感染学生，从而使他们增强美的感受能力、鉴赏能力和创造能力。
精妙的语言是文学作为艺术的特有表现形式。汉语言具有准确、概括、形象的表现能力，汉语在声调韵律和语法修辞等方面都富有审美属性。品词是语文教学中特有的审美方式。如“妻孥怪我在”的“怪”字就值得品味。“怪”字不但真实地表现出杜甫在战乱中回到羌村时妻子的惊怪情态，更揭示了战乱漂零、人命危浅的情怀。教师对语言的咀嚼和玩味，可以培养学生对祖国语言的热爱之情以及理解能力。
巧妙的结构和多样的艺术表现手法是文学艺术的串珠之索。文学的表现手法非常灵活，可惟妙惟肖地刻画，可汹涌澎湃地抒写。再加上呼应、跌宕、比拟、夸张等等手法的运用，无不在学生的心灵中激起美的浪花。教师要善于分析、揭示并引导学生去领会。
美妙的艺术境界是文学艺术灵魂的栖居之地。境界亦即意境，是作家主观情志和客观风物的统一。例如：王维《山居秋暝》描绘了辋川别墅的景色，寄托了诗人高洁的情怀和对理想生活的追求。苏轼赞王维“诗中有画”，这就是指的一种艺术境界。教师把学生带入此景遨游，久而久之，如“入芝兰之室，久而自芳也”。
二、教学形式方面的渗透
语文教学除以上内容所包涵的审美要素外，在课堂教学形式上，有其独特的示美性。
1、朗诵。汉语具有一字一音，声、韵、调和谐的特点，特别是古典的诗、词、曲，在节奏、韵律方面有音乐美。因此，加强朗诵教学，使学生感受汉语的音韵美，既可与音乐美相通，又是其他数、理、化等学科所不能比及的。此外，朗诵还可以通过抑扬顿挫、轻重缓急、低回哀怨等技巧来传递作品中的感情，还可以通过摹声等手段来再现自然的声音和人物的角色，把学生带入意境，产生良好的审美效果。
2、讲解。课堂教学主要是通过教师的讲解来进行的（指常规教学而言），教师的讲解不是对作品语言的重复，而是对审美对象的再创造。阿·托尔斯泰曾说过：“在人的大脑里好像有着成千上万个，也许还是成百万个键子。一个正在讲话的人，就好像是用无形的手指在大脑这个键盘上弹奏一样。而讲话人所奏出来的那支交响乐也就在知音的头脑里回响起来。”这段话是对教师讲解的重要性形象、精辟的注解。讲解除要有准确性外还必须干净利落，饱含感情，把学生带入美的世界里徜徉。
3、板书。这是课堂教学的重要形式之一，好的书法使学生肃然起敬，好的书构使学生视爽神舒。课堂讲授必须要有板书，而且要求板书必须具有书法的形式美和对内容精要概括的逻辑美。好的板书不但给学生以美的享受，而且能提高教学效果。
4、录像。语文教材大都可以制成录像片（或幻灯片）。在教学中，通过视觉形象所引起的愉悦，能达到美术所特有的审美效果。这些录像片，不但可以把课文语言的想象性变成画面的可视性，而且通过制作者的主观再创造，可以弥补部分学生对原作审美的失真。
5、录音（或配乐教学）。音乐语言也有其形象，若把音乐形象与作品中相同的形象揉合在一起，采用配乐朗诵的手段进行教学，其效果将是不言而喻的。这种将视觉形象变为听觉形象的手段在语文教学中已被普遍采用。因此，配乐教学是对学生进行美育渗透的一种良好方式。
此外，语文教师相对其它学科的教师来谈，与学生的接触要多一些。因此，语文教师在服饰、举止、气质等方面对学生的表率示美作用亦不可忽视。
谈春华，湖北省语文特级教师，现居湖北黄石。
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